高校の「探究の授業」を大学が支援し、入試につなげて志願者を伸ばす取り組みが注目されている。桜美林大学が開発したキャリア支援プログラム「ディスカバ！」はその一例で、高大連携によって「やらされ探究」や「探究公害」といった課題の解決を目指す。
多様な探究の実践と現場の温度差
高校は義務教育ではないため、学校ごとに独自のカリキュラムを組む自由度がある。普通科と工業科では授業内容が異なるのが当然で、探究の方向性も地域連携、企業との協働、グローバルな活動、科学実験の重視、生徒自身の関心を起点にするなど、実に多様だ。現在、全国の高校でさまざまな実践が積み重ねられている。
一方で、その実情には高校間・教員間で大きな温度差がある。現場からは「何をどこまで行えばよいのかわからない」「生徒の主体性が感じられない」「教員の意識に差がある」「時間も人手も足りない」といった声が今も聞かれる。
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「やらされ探究」「探究公害」の実態
そもそも高校教員はそれぞれの教科教育の専門家であり、「探究」の教員免許があるわけではない。すべての教員が多様なテーマへの対応方法や学校外連携の伴走、評価方法を十分に身に付けているとは限らず、教育現場の多忙化で十分な余裕もない。
その結果、形式的な調べ学習だけで終わるケースも生まれ、生徒にとっては提出物を仕上げるだけの「やらされ探究」になりかねない。一方で、やる気はあるが準備不足な「空回り探究」の高校生が専門家へのヒアリングを希望し、相手方に困惑を与える場面もある。こうした状況は「探究公害」と揶揄され、SNSで皮肉っぽく拡散されることもある。
